《老翁捕虎》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
《老翁捕虎》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
預(yù)習(xí)案
學(xué)法指導(dǎo)：
1、反復(fù)朗讀、熟悉課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞。
2、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，明確大意。
3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫出你認(rèn)為重要的信息。
4、以小組為單位討論交流，結(jié)合注釋翻譯課文，將不懂的詞語圈出來共同解決。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
（一）讀準(zhǔn)字音
旌德縣（ ） 邑人（ ） 徽州（ ） 皓然（ ） 咯咯（ ） 嗽（ ） 毛帚（ ） 此畜（ ） 屹立（ ） 頷下（ ） 尾閭（ ） 哂（ ） 下縋（ ） 信夫（ ） 嗣彪（ ）秉燭（ ） 勵(lì)文恪公（ ）謬巧（ ）
（二）解釋詞語
1、找出下列句子中的通假字并解釋。
習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門
2、解釋詞語。
（1）邑人： （2）聘： （3）患：
（4）持幣： （5）哂： （6）謬巧：
二、資料助讀
1、紀(jì)均（1724—1805），清代學(xué)者、文學(xué)家，字曉嵐，一字春帆，乾隆年間進(jìn)士，官到禮部尚書、協(xié)辦大學(xué)士，謚文達(dá)。能詩文，多宣揚(yáng)封建倫理觀念及歌功頌德。晚年著《閱微草堂筆記》，全書著重宣傳封建道德及因果報(bào)應(yīng)，且議論說教過多，但文字質(zhì)樸簡明，涉獵面廣，多方面表現(xiàn)了作者的學(xué)問和見解。有《紀(jì)文達(dá)公遺集》。
2、關(guān)于筆記小說：
起源于魏晉南北朝時(shí)期，它采用文言，篇幅短小，記敘社會(huì)上流傳的奇異故事、人物的逸聞軼事或其只言片語。在故事的敘述、人物性格的描寫等方面都已初具規(guī)模，作品的數(shù)量也相當(dāng)可觀，但就作者的主觀意圖而言，還只是當(dāng)成真實(shí)的事情來寫，而缺少藝術(shù)的虛構(gòu)，它們還不是中國小說的成熟形態(tài)。在這一時(shí)期，文言小說的主要形式有志怪與志人小說。前者如干寶的《搜神記》，后者如劉義慶的《世說新語》，在藝術(shù)上取得了較高的成就。
三、課文閱讀指導(dǎo)
1、自由大聲朗讀課文
2、以小組為單位討論交流，結(jié)合注釋翻譯課文
3、復(fù)述課文中所記敘的故事。
4、根據(jù)小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)劃分段落層次，并概括層意。
四、我的疑問
請將你預(yù)習(xí)中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)探究解決。
導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
１、翻譯課文、熟讀課文。把握人物形象特點(diǎn)。
２、體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。
３、 領(lǐng)會(huì)一切技巧皆從“習(xí)“中來的道理。
一、展示交流：師生共同譯讀課文
（一）朗讀展示
（二）翻譯展示
1、小組內(nèi)交流翻譯成果
2、將小組內(nèi)不能解決的問題，在班內(nèi)交流，師生共同解決。
二、歸納積累：識(shí)記重點(diǎn)文言詞語（小組合作學(xué)習(xí)）
（一）通假字
（二）詞類活用
（三）一詞多義
（四）古今異義詞
（五）特殊文言文句式
三、研讀、探究課文的內(nèi)容，深入文本。
（一）研討的問題之一：作者寫“至則一老翁，須發(fā)皓然，時(shí)咯咯作嗽；一童子十六七耳”的用意是什么？
（二）研討的問題之二：“乃遣吏持幣往”和“乃厚贈(zèng)遣之”分別說明了什么？
（三）研討的問題之三：文章中哪些地方表現(xiàn)出老翁對自己伏虎本領(lǐng)的自信？（用原文回答）
（四）研討的問題之四：本文對捕虎過程寫得簡短而詳盡，我們應(yīng)如何理解？
（五）研討的問題之五：作者為什么不惜筆墨引用《莊子》的話及史嗣彪、勵(lì)文恪的事？
（六）研討的問題之六：為什么寫“近城有虎暴，傷獵戶數(shù)人”以及捕虎的老翁和童子？
四、師生共同歸納總結(jié)
本文通過 ，反映了勞動(dòng)人民的正直、淳樸和智慧，說明 的道理。
拓展延伸：
這篇文章給了你哪些啟示？
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