蜀鄙二僧教學(xué)反思
蜀鄙二僧教學(xué)反思
《蜀鄙二僧》這篇課文是一篇文言文，文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。在備課時，我結(jié)合此課內(nèi)容上的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2. 體會對比手法的運(yùn)用對于本文說明道理的作用。
3. 理解“人之為學(xué)”，關(guān)鍵在于“立志去為”的道理，激發(fā)學(xué)生樹立志向大膽實(shí)踐的精神。
本著放手讓學(xué)生通過自學(xué)、合作提升、置疑交流的方式達(dá)成高效課堂的原則，我把整堂課大致規(guī)劃六個部分，依次是：明確目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、小組合作、交流展示、課堂測試以及領(lǐng)悟提升。為了讓學(xué)生能夠直觀地體會到教學(xué)目標(biāo)的第二點(diǎn)，即能體會對比手法的運(yùn)用對于本文說明道理的作用，我還特意邀請了2位同學(xué)帶來了2分鐘的現(xiàn)場版蜀鄙二僧的演繹。事實(shí)證明，收到的效果很不錯。整堂課下來，有優(yōu)點(diǎn)也有不足，下面我做個簡單的總結(jié)。
1.教學(xué)目標(biāo)明確且凸顯核心目標(biāo)，但基礎(chǔ)目標(biāo)的操作環(huán)節(jié)有欠缺。
我的教學(xué)目標(biāo)劃分得非常明確，并且教學(xué)案的設(shè)計也是按照這3個目標(biāo)逐次展開。為了鍛煉同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，本文的文意疏通以及重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法我全都交給組內(nèi)同學(xué)以團(tuán)體作戰(zhàn)、組隊PK的方式展示。但我卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)，初一的學(xué)生，由于對文言文比較生疏，沒注釋本完全吃透文章，就需要老師的提點(diǎn)和對難點(diǎn)的講解，我考慮到要重點(diǎn)解決核心目標(biāo)，就忽略了這點(diǎn)，殊不知唯有掌握好基礎(chǔ)目標(biāo)，才能有所大獲，才能為之后的文言文學(xué)習(xí)奠定好底子。
2.核心目標(biāo)能完成，但沒有方法做支撐
學(xué)生們基本能通過教學(xué)案的設(shè)計中的題目，體會到對比手法對本人說明的事理的作用。但是，我在教學(xué)中出示的目標(biāo)鏈接關(guān)于對比手法的介紹，并沒有給學(xué)生指出，有一部分學(xué)生根本就沒有去預(yù)習(xí)。因?yàn)樵O(shè)計的目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生體會，而不是運(yùn)用，所以差了方法指導(dǎo)。后來一想，這點(diǎn)確實(shí)做得不夠好，一堂課的核心目標(biāo)是要給學(xué)生一些方法的指引的，讓他們通過此課能靈活運(yùn)用對比手法達(dá)成自己要說明的事理未嘗不是一件更有意義的事。值得一提的是，為了體現(xiàn)核心目標(biāo)，我分別運(yùn)用了提取關(guān)鍵字的語言對比和學(xué)生演繹的動畫對比，達(dá)到不錯的課堂效果。
3.展示及評價方式多樣，但課堂測試和領(lǐng)悟提升環(huán)節(jié)做得不夠好。
我針對不同的環(huán)節(jié)設(shè)計，結(jié)合不同的目標(biāo)，精心設(shè)計了不同的展示方式及評價方式。比如自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小組為單位共同展示，評價方式則是后邊展示的小組給前面一組集體評分。小組合作環(huán)節(jié)的展示方式則是以組內(nèi)代表發(fā)言，適當(dāng)安排組員配合展示的方式，而評分方式變成了邀請評分，無邀請無評分。課堂測試環(huán)節(jié)則是組內(nèi)交換評分的方式。由于評價和展示的方式多變，還有學(xué)生預(yù)習(xí)的不充分，導(dǎo)致在實(shí)施的時候開展得不夠流暢，同學(xué)們的“爭分”意識還有待提高。課堂測試環(huán)節(jié)我給的時間太少了，領(lǐng)悟提升環(huán)節(jié)設(shè)計得不好，沒有達(dá)到預(yù)期效果，這個環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。
在以后的教學(xué)中，我一定要在深刻反思本次公開課的基礎(chǔ)上，更多的鉆研教材、了解學(xué)生、研究教法，使自己在教學(xué)上盡快成長起來。這需要我在以后的教學(xué)中加強(qiáng)督促和檢查，并且力爭讓自己的課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力，努力把自己鍛造成一個特色鮮明學(xué)生歡迎的專家型的老師。
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