適度串講能有助于文言文學(xué)習(xí)
作業(yè)內(nèi)容這個(gè)“串講”需要：以故事發(fā)展串起來(lái)講、以觀點(diǎn)和材料的關(guān)系串起來(lái)講解、以說(shuō)明順序來(lái)串講，但不能串得讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到厭煩。打破常規(guī)串講序列，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)文言文的“繁”與“煩”，除了課文本身的一些文字障礙外，主要源自老師“肢解式”死板教學(xué)方法。如果施教者設(shè)置一定的情境使學(xué)生思維進(jìn)入其間，以題串文，那么定可講應(yīng)該也是一種行之有效的講課方式,畢竟這種講課方式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)的.我們不能因?yàn)檎n改注入了新鮮的教學(xué)方式而全盤否定以前的教學(xué)模式,。以將學(xué)生原有的動(dòng)機(jī)、潛在的興趣遷移到所設(shè)置的問(wèn)題情境中。
要打破原有單純的傳授式教學(xué)，還學(xué)生主體，還給他們自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、主動(dòng)探究、分析問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的空間，把老師的位置擺放到和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)伙伴的位置上來(lái)。
串講不可一概否定。我們可以根據(jù)學(xué)情，去串得有理，學(xué)生也有收獲的。除低年級(jí)以外，一般不宜多串講。最好是師生共同串講。不能理解的句段可以由學(xué)生串講，重難點(diǎn)語(yǔ)段或句子可由教師串講。串講時(shí)，除了落實(shí)字詞句外，還應(yīng)結(jié)合句子，進(jìn)行詞義的比較、介紹有關(guān)文學(xué)知識(shí)等，挖掘詞句的思想內(nèi)涵等等，講解與分析相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文義的'理解。
在古詩(shī)文教學(xué)中，除了重誦讀，重積累外，我們還應(yīng)該重視運(yùn)用，巧引古詩(shī)文為作文增輝。設(shè)想一下，考生在作文內(nèi)容中巧妙引用古詩(shī)文，閱卷教師不得不由衷地拍案叫好而給高分或滿分。這些準(zhǔn)確而巧妙的化用或仿用，為文章能得滿分增添了不可辯駁的說(shuō)服力。長(zhǎng)期積累，偶然得之，只要平時(shí)下苦功夫才得心應(yīng)手妙手偶得。”
應(yīng)該相信，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)就活了。總是一味串講，就是不相信學(xué)生。實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間。但是好的、適時(shí)、適度的串講，也可以起到示范作用。尤其是對(duì)初學(xué)文言文者，在自學(xué)感到困難之時(shí)。
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