高考文言文知識點復習與解題技巧

時間：2021-06-14 10:18:50 文言文我要投稿

高考文言文知識點復習與解題技巧

　　文言實詞

　　文言實詞是高考語文測試的重要內容，《考試說明》提出的要求是“理解常見實詞在文中的含義”(120個)，能力層級為B，高考文言文復習與解題技巧。

高考文言文知識點復習與解題技巧

　　測試形式

　　高考中文言實詞的測試形式主要有兩種，一種是判斷加點詞解釋的正誤，有單字和雙字之分；一種是判斷加點詞與現代漢語的意義是否相同，只有雙字形式。

　　解題方法

　　一、聯系教材

　　高考試題中測試的詞語用法大部分在教材中出現過，因此聯系教材解題是一種很有效的方法。

　　例1.諷帝大征四方奇技諷：勸告(2003年)

　　“諷”字見于《鄒忌諷齊王納諫》，可推知解釋正確。

　　例2.恐為身禍，每遇人盡禮遇：優待(2003年)

　　“遇”字見于《廉頗藺相如列傳》，可推知解釋錯誤。

　　例3.廣結發與匈奴大小七十余戰

　　結發：指剛成年的時候(2002年)

　　“結發”見于《孔雀東南飛》，可推知解釋正確。

　　例4.實欲連兵南面而王齊。(2001年)

　　教材《赤壁之戰》中有“北面而事之”句，可推知“南面”是“面向南”，與現代漢語不同。考場上能做到很快地聯系教材，就要熟讀背誦教材中的重點篇目，平時做好知識積累，掌握120個常見實詞的用法，已列入考試范圍但試卷中還沒有出現過的詞語尤其要注重。另外牢記課后的一詞多義練習，像高考試題中的“給”“盛”“識”“適”“辭”“請”“致”等都在練習題中出現過。

　　二、分析語法特點

　　(1)出現在主語或賓語位置的詞語應該是名詞，如果解釋成動詞就是錯的。

　　例5.甃以石，行旅便之。行旅：行走旅游。(2001年春季)

　　例6.自放驢，取樵吹爨。樵：打柴。(2000年)“樵”作動詞“取”的賓語，是名詞解釋成動詞“打柴”錯誤。

　　(2)名詞用在“之”字前、用在“所”字后、用在副詞后、用在介賓短語前、用在“而”字后(除并列關系)要解釋為動詞。

　　例7.善才繩之。繩：捆綁。(1997年)“繩”是名詞，用在“之”字前，要活用作動詞，解釋為“捆綁”正確。

　　例8.立謂所親曰。親：親屬。“親”字用在“所”字后，是動詞用法，解釋為“親屬”錯誤。

　　例9.不意乃在朝列。意：意愿。副詞不能修飾名詞，“意”應是動詞“料想”。

　　例10.凡吏于土者。吏：官吏。名詞和介賓短語搭配，要活用作動詞，“吏”應是動詞“做官”。

　　例11.居長安，炊不暇熟，又挈挈而東。東：向東。方位詞“東”用在“而”后，活用作動詞“向東”。

　　(3).兩個名詞連用，其中一個要解釋為動詞，通常是指第一個字。

　　例12.塵土積三尺，雨雪，泥沒股。雨雪：下雪。(2001年春季)“雨雪”是兩個名詞連用，“雨”活用作動詞，“雨雪”即“下雪”。

　　三、利用構詞特點

　　古漢語中不少詞語是由并列成分構成的，意思或相近或相反，利用這種構詞特點也可以正確地解答試題。

　　例13.每讀書至治亂得失。治：主管。“治亂得失”是由兩個相反意思的詞語構成的并列短語，其中“得”與“失”相對，那么“治”與“亂”也該相對，由此推出“治”應該是形容詞，解釋為動詞“主管”錯誤。

　　例14.爺娘聞女來，出郭相扶將。將：攙扶。“扶”與“將”是同義復詞，都是“攙扶”之意，解釋正確。

　　例15.備他盜之出入與非常也。出：出去。“出入”在句中是偏義復詞，“出”是襯字，無意義，解釋為“出去”錯誤。

　　復習補要

　　文化常識和文言句式沒有列入高考考試范圍，但近幾年的高考試題中還是涉及了一些相關的知識。因此，在高考復習時，要有選擇地整理一部分常用的`文化常識和重要的文言句式。

　　與文化常識有關的高考例題

　　(1).廣結發與匈奴大小七十余戰(2002年)：指剛成年的時候。(見《孔雀東南飛》)

　　(2).銓簡秀士(2002年春季)：選拔官吏。(見《記王忠肅公翱事》)

　　(3).而城中鼓噪從之(2001年)：古代指出戰時擂鼓吶喊。(見《失街亭》)

　　(4).始視事，恂恂若不能(2001年春季)：官吏到職開始工作。(見《張衡傳》)

　　與文言句式有關的高考例題

　　(1).城之不拔者二耳。(2001年)拔：被攻取。(被動句)

　　(2).密誘問，乃知其都督也。(2000年)主謂式判斷句，即“他是都督”。

　　文言虛詞

　　文言虛詞在高考語文測試中的能力層級為B，《考試說明》對其提出的要求是“了解常見文言虛詞在文中的用法”(18個)。

　　測試形式

　　文言虛詞的測試形式只有一種，即判斷4組8句中的加點字意義和用法是否相同，如2003年全國卷和北京卷。

　　解題方法

　　一、對照教材例句區別用法

　　高考文言虛詞用法題共4組，8個例句，除原文外，其余4個句子一般都選自中學教材，句式和考文基本相同。分析近幾年選自教材的例句可以看出，大多出自《史記》，也涉及了一些傳統篇目，如《出師表》《過秦論》《促織》《游褒禪山記》等。因此，只要熟悉教材中傳統篇目中的常見虛詞用法，再加以比較，就能推斷出答案。這是解答虛詞用法題的主要方法。

　　例1.五千人因銜枚擊之。相如因持璧卻立。(2001年)

　　后句出自司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，是學生非常熟悉的傳統課文。“因”字是連詞，相當于“于是”，前句句式與后句相似，“因”字用法相同。

　　二、分析虛詞語法特點

　　(1).“以”字前后是動詞性(形容詞性)詞語或短語，“以”是連詞；“以”字后面是名詞性詞語或短語，“以”是介詞。BR> 例2.吾將以身死白之，老師筆記《高考文言文復習與解題技巧》。險以遠，則至者少。(2003年春季)

　　前句“以”字后的“身死”是名詞性結構，組成介賓短語做“白”的狀語，“以”在句中是介詞。后句“以”字前后的“險”和“遠”都是形容詞，“以”在句中是連詞，兩句“以”字用法不同。

　　例3.故且緩攻即墨以待其事。窮予生之光陰以療梅也哉！(2001年)

　　前句“以”字前后的“緩攻”和“待其事”都是動詞性結構，“以”是連詞；后句“以”字前后的“窮予生之光陰”和“療梅”也都是動詞性結構，“以”是連詞，兩句“以”字用法相同。

　　(2).“以”或“于”兩字常和后面的名詞性結構組成介賓短語，搭配對象類別不同，“以”或“于”字用法也不同。

　　例4.今如此以百騎走，匈奴追殺我立盡。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也。(2002年)

　　兩個“以”字都是介詞，前句搭配的“百騎”是“人”，后句搭配的“鐘磬”是“物”，由不同類推出意義不同。

　　例5.遣使約降于燕。故內惑于鄭袖。(2001年)

　　前句“于”字后面的“燕”是國名，后句“于”字后面的“鄭袖”是人名，類別不同。“于”在前句中相當于“到”，在后句中相當于“被”，意義不同。

　　三、看虛詞出現的位置

　　(1).“其”字用在感官動詞或心理動詞后，是能充當主語的人稱代詞；用在名詞前是指示代詞或是充當定語的人稱代詞；用在主語和謂語表委婉語氣；出現在句中和句首用法不同。

　　例6.一則羨其不孤；秦貪，負其強。(2003年北京卷)

　　前句的“羨”是羨慕，是感官動詞，“其”是代詞“他”；后句“負”是一般動詞，“其”是代詞“他的”，意義不同。

　　例7.其孰能譏之乎？爾其無忘乃父之志。

　　前句“其”在句首，表反問語氣；后句“其”在句中，表委婉語氣，意義不同。

　　例8.秦王恐其破璧。則或咎其欲出者。

　　前句的“恐”和后句的“咎”都是感官動詞，前句的“其”能充當主語，是人稱代詞“他”；后句的“其”不能充當主語，是指示代詞“那個”，意義不同。

　　(2).“之”字前后分別是名詞和動詞(或形容詞)，“之”是助詞，取消句子獨立性，不譯。“之”字前后是動詞性(或形容詞性)結構和名詞，“之”是助詞，譯為“的”。

　　例9.豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉？蓋嘆酈元之簡而笑李渤之陋也。(2003年北京卷)

　　前句“之”用在名詞“海”和形容詞“深”之間，后句“之”用在名詞“李渤”和形容詞“陋”之間，用法相同。

　　例10.太子之死也。從容受死之意。

　　前句“之”字用在名詞“太子”和動詞“死”之間，取消句子獨立性。后句“之”字用在動詞性結構“從容受死”和名詞“意”之間，是助詞“的”，兩句用法不同。

　　復習補要

　　高考語文未考文言虛詞用法輯錄

　　近幾年高考文言虛詞試題中沒有測試過的虛詞有“何”“乎”“與”“其”“若”“所”“也”“者”。

　　一、何。可用作：代詞、副詞、復音詞。

　　二、乎。可用作：語氣助詞、介詞。

　　三、與。可用作：介詞、連詞、語氣助詞(通“歟”)、固定結構“孰與”、“與……孰”，相當于“跟……相比，哪一個……”。

　　四、其。可用作：人稱代詞、指示代詞、語氣詞、連詞。

　　五、若。可用作：代詞、連詞(表假設)、副詞(表大體如此)、介詞(表比喻，常作補語)。

　　六、所。可用作：代詞、固定結構。

　　七、也。可用作：句末語氣助詞、句中語氣詞(表停頓)。

　　八、者。可用作：代詞、語氣助詞。

　　文言文翻譯

　　從2002年開始，文言文翻譯由第一卷的選擇題改成了第二卷的筆答題，賦分5分。要正確地解答，就應了解文言翻譯的基本要求和具體方法。

　　文言翻譯的基本要求

　　1.譯文要做到信、達、雅。“信”“達”“雅”是近代翻譯家嚴復提出的衡量翻譯外文好壞的標準，我們可以借用到文言翻譯上。“信”就是忠實原文，不歪曲，不遺漏，不隨意增減。“達”就是無語病，符合現代漢語的語法習慣。“雅”就是有文采，文意貫通。

　　2.譯文要以直譯為主，意譯為輔。“直譯”就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。“意譯”就是按原文表達的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。一般說來，應以直譯為主，在難于直譯時，輔以意譯。

　　文言翻譯的具體方法

　　1.保留。人名、地名、國名、朝代、年號、官名、書名等專有名詞照原文抄錄。

　　例1.“燕使樂毅伐破齊”。(1999年)其中的“燕”“齊”“樂毅”是國名和人名。

　　例2.“永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。”其中的“永元”“孝廉”是年號和科舉名。

　　2.解釋。即聯系上下文組成現代漢語常用的詞語，是應用最普遍的方法。

　　例3.“君惡聞其過，則忠化為佞。”(2003年)其中的“惡”“過”“忠”“佞”就可以分別組成“厭惡”“過錯”“忠誠”“奸佞”。

　　例4.“裴矩遂能廷折，不肯面從。”(2003年)其中的“能”“廷”“面”“從”分別組成“能夠”“朝廷”“當面”“順從”。

　　3.更換。即結合上下文換成現代漢語慣用的詞語，有些特稱詞語和修辭格還要采用意譯。

　　例5.“食畢，復隨旅進道”(2000年)其中的“食”“復”“進道”就可以更換為“吃”“又”“上路”。

　　文言中還有一些特稱詞語，即各個領域中的習用語，如“下車”“乞骸骨”“除”“拜”“左遷”等翻譯時也要換成現在的說法。

　　例6.“履至尊而制六合。”其中的“六合”，本義是“天地四方”，但翻譯時要更換為“整個天下”。

　　文言句子中還有不少的修辭格，翻譯時一般采用更換的方法。

　　例7.“乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。”其中的“藩籬”是比喻修辭，應換譯為“邊防”。

　　例8.“縉紳而能不易其志者。”其中的“縉紳”是借代修辭，應換譯為“官員”。

　　例9.“愿未及填溝壑而托之。”其中的“填溝壑”是婉曲修辭，應換譯為“死”。

　　4.增補。即補出省略的語句或成分，文言句子中需要補出的成分主要有主語、賓語、謂語和介詞。如果是詞類活用，也要補譯出來。

　　例10.“(原)于是遂就書。”(2003年北京卷)增補主語。

　　例11.“及死之日，天下知與不知，皆為(李廣)盡哀。”(2002年)增補賓語。

　　例12.“徑將我入(于)青云間。”(1999年)增補介詞。

　　例13.“今肅可迎操耳，如將軍不可(迎操)也。”“公之視廉將軍孰與秦王(威)？”增補謂語。

　　例14.“盡降齊城。”(2001年)其中的“降”是使動用法，譯為“使齊國的城鎮全部投降”。

　　5.刪除。即刪去同義連用的實詞、虛詞、偏義復詞中的陪襯詞等。

　　例15“先生之說，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。”(2003年北京卷)

　　例16.“惟恐他將之來，即墨殘矣。”(2001年)

　　例17“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。”

　　上述三例中的加點字刪去不譯。

　　例18“山有小口，仿佛若有光。”

　　例19.“噫吁戲，危乎高哉！”

　　上述兩句加點字只翻譯一個詞。

　　6.調整。即把古漢語倒裝句調整為現代漢語的句式，倒裝句式主要有賓語前置、狀語后置、定語后置和主謂倒裝。

　　例20.“其李將軍之謂也？”(2002年)譯為“大概說的是李將軍吧？”賓語前置。

　　例21“灌脂束葦于尾。”(1999年)譯為“在牛尾上澆油，捆上蘆葦。”狀語后置。

　　例22“求人可使報秦者，未得。”譯為“尋找一個能出使秦國回答對方的人，沒有找到。”定語后置。

　　7.凝縮。即對文言中為了增強氣勢而使用繁筆的句子簡化。

　　例24.“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”翻譯時可凝縮為“有并吞天下，統一四海的雄心”。

　　文言翻譯練習

　　1.橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。(《晏子春秋》)

　　2.然羽非有尺寸之地，乘勢起隴畝之中，三年遂將五諸候滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為霸王。(《史記》)

　　3.賢者知其不己用而怨之，不肖者知其賤己而仇之。(《說苑》)

　　參考答案：

　　1.橘樹生長在淮南就結橘子，生長在淮北就結出枳子，他們的葉子只是相似，果實的味道卻不一樣。所以這樣的原因是什么呢？水土不同啊。

　　2.然而項羽沒有一點封地可以憑借，卻趁機從民間起義，三年后就率領五國諸侯的大軍，滅亡了秦朝，分裂天下，分封王侯，政令由他自己發布，自號為霸王。

　　3.賢能的人知道自己不能被任用而怨恨他，不賢能的人知道自己被鄙視而仇恨他。

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